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TÍTULO
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El VIENTO
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NIVEL
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5º DE EDUCACIÓN INFANTIL
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JUSTIFICACIÓN
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Unidad didáctica para trabajar el viento
a través de un proyecto de investigación sobre el tema.
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OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
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Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal:
ñ Conocer,
descubrir y experimentar el viento en si mismo, con su propio cuerpo.
Conocimiento
del entorno:
ñ Conocer,
descubrir y experimentar el viento, sus características y sus efectos en la
naturaleza.
ñ Conocer y
descubrir distintos tipos de vientos..
ñ Investigar sobre
las utilidades del viento.,
ñ Descubrir
distintos aprovechamientos que realizan las distintas culturas del viento.
ñ Descubrir el
viento en la naturaleza, sus características y los distintos tipos.
ñ Investigar sobre
las utilidades del viento
Lenguajes:
comunicación y representación:
ñ
Conocer ,
descubrir y experimentar el viento y sus efectos en los objetos.
ñ
Conocer
cuentos, poesías, canciones sobre el viento.
ñ
Conocer
diferentes tipos de viento y apreciar su musicalidad.
CCBB:
o Competencia en
comunicación lingüística
o Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
o Tratamiento de la
información y competencia digital
o Competencia social y
ciudadana
o Competencia cultural y
artística
o Competencia para
aprender a aprender
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CONTENIDOS Y RECURSOS
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ñ
El cuerpo:
sensaciones y posibilidades expresivas
ñ
Confianza
en las posibilidades propias y en la propia capacidad para producir viento.
ñ
Aceptación
de las posibilidades y limitaciones propias.
ñ
Valoración
del trabajo bien hecho, reconociendo los errores y aceptación de las
correcciones para mejorar sus acciones.
ñ
El viento
en la naturaleza (polinización, erosión...)
ñ
El viento
como fuente de energía (molinos, velas, movimientos de barcos...)
ñ
Distintos
tipos de viento (húmedo, seco, fuerte, frío, cálido etc)
ñ
Observación
en la naturaleza de los efectos que produce en seres vivos y objetos.
ñ
Clasificación sencilla de distintas
intensidades de viento.
ñ
Interés
por la observación de la naturaleza.
ñ
Respeto
hacia el medio ambiente (plantas, entorno más próximo, naturaleza).
ñ
Actitud
positiva ante los efectos beneficiosos del viento: renovación del aire,
transportar hojas y semillas...
ñ
Vocabulario
sobre el viento. Canciones y poesías.
ñ
Instrumentos
de viento.
ñ
Atributos:
seco-mojado; caliente-frío.
ñ
Colores:
verde, azul, amarillo, rojo.
ñ
Situación
en el espacio: dentro-fuera; arriba-abajo
ñ
Grande-mediano-pequeño;
uno-muchos; más que-menos que
ñ
Largo-corto
ñ
0-1-2
ñ
Producción
de aire en movimiento con distintos tipos de objetos y máquinas e
instrumentos musicales.
ñ
Realización
de montajes plásticos con objetos susceptibles a ser trasladados por el
viento.
ñ
Experimentación
del efecto del aire en movimiento sobre los objetos.
Recursos
ñ
Personales:
alumn@s, y las maestras.
ñ
Materiales:
los propios de los diferentes rincones (de plástica, de la biblioteca,
construcción, puzzles, la casa; fichas..., las aportadas por las familias...
ñ
Ambientales:
espacios del aula, y de la escuela.
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METODOLOGÍA
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ñ Aprendizaje significativo,
situado en la zona de desarrollo próximo.
ñ Globalizado.
ñ Personalizado.
ñ Experimental y vivencial.
ñ El
aprendizaje constructivista, es decir, partimos del aprendizaje como una construcción
personal del propio nen@ con la ayuda recibida de otras personas. Para que
esto se dé implica que los propios discentes entren en un conflicto inicial
entre lo que ya conoce, su experiencia previa y lo que tiene que saber, por
lo que debemos procurar que el niño/a tenga ganas de de resolver ese nuevo
conflicto, que se le resiente como un reto interesante, y que este proceso de
resolución de conflictos sea susceptible de ser utilizado en otras
situaciones, que en definitiva, el niño sea quien de aprender a aprender
ñ
La actividad: la actividad creadora está
íntimamente relacionada con la riqueza y variedad de estímulos y experiencias
acumuladas.
ñ
Globalización: introduciendo las actividades
relacionadas con el tema de manera natural en la vida cotidiana de las
niñas/os.
ñ
Juego: como motor del aprendizaje
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TAREAS Y ACTIVIDADES
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Rutinas diarias:
ñ
Colocar
sus pertenencias en el perchero correspondiente.
ñ
Ponerse y
ayudar a poner el mandilón a los compañeros/las que precisen ayuda y en
seguida sentarse en el rincón de la asmblea.
ñ
En la
asamblea: saludo diario,pasar lista utilizando las tarjetas con el nombre y
foto, poner el calendario, observar el
tiempo atmosférico y poner el símbolo correspondiente en el panel del tiempo.
ñ
En las
sesiones de lenguaje de la asamblea: respetar el turno de palabra para lo
cual utilizaremos la “barita mágica” que sólo permite hablar la aquel niño o
niñas que la posea; escuchar a los compañeros/as que hablan.
ñ
En el
trabajo en grupo: coger y recoger el material.
ñ
En la
merienda: lavarse las manos y secarlas antes de comer y recoger todo una vez
acabada la merienda.
ñ
En los
rincones: recoger y cuidar el material e interactuar con los demás
compañeros/las.
ñ
En las
salidas fuera de la clase (patio, otras aulas): hacer una fila.
ñ
Al
finalizar la jornada: recoger sus pertenencias, colgar los mandilones y
recordar lo que hicieron a lo largo del día.
ñ
Recogemos
información, investigamos y experimentamos para responder a las siguientes
preguntas sobre el viento:
ü
¿Qué
sabemos?
ü
¿Qué
queremos saber?
ü
¿Qué
aprendimos?
ñ
Realización
de libro sobre el proyecto.
ñ
Cuento: El
viaje del viento pequeño
ñ
Sesiones
de Psicomotricidad
ñ
Sesiones
de vídeos, documentales, películas donde se observa el efecto del viento
extremo; galerías de imágenes, audición de efectos especiales
ñ
Elaborar
cajas sonoras son instrumentos de viento y objetos sonoros que necesiten
soplar para sonar.
ñ
Observar
el efecto del viento en los árboles. Observando cómo se mueven las hojas y
como se ponen amarillas y se caen si es otoño. Recogerlas y realizar
actividades plásticas
ñ
Observar
el tiempo atmosférico durante un tiempo y ver como fueron los días, con
viento, sol, lluvia y registrarlo
ñ
Juegos de
soplo con diferentes materiales: pompas, globos
ñ
Jugar a
abanicarse
ñ
Confeccionar
molinos, abanicos...
ñ
Tratar de
averiguar la dirección del viento. A pies juntillas, un compañero/la le
soplará y tendrá que averiguar por donde le vino el aire
ñ
Jugar con
diferentes instrumentos de viento
ñ
Elaboración
de paneles y murales.
ñ
Economía
de fichas
ñ
Actividades
de pequeño grupo: teniendo en cuenta
el espacio físico del aula y el material en ella existente, se formaron las
siguientes rincones de actividad:
o Rincón del juego
simbólico: la casita o cocina: con el objetivo de trabajar los siguientes
contenidos:
ü
Motricidad
fina.
ü
Estudio de
los pesos y volúmenes.
ü
Desarrollo
del lenguaje
ü
Desarrollo
de la sociabilidad.
ü
Desarrollo
del esquema corporal.
ü
Descentración,
empatía, intercambio de roles.
o Rincón de la
biblioteca: se cuenta con una pequeña biblioteca en el aula. Con este rincón
se pretende trabajar:
û
Lectura de
imágenes.
û
Despertar el
interés y amor por los libros.
û
Comentar y
explicar los cuentos a sus compañeros/las.
û
Respetar y
cuidar los libros.
û
Comunicarse
y relacionarse con los otros.
o Rincón de plástica: en
este rincón se busca:
ü
El
desarrollo de la creatividad e imaginación.
ü
El
desarrollo de la motricidad.
ü
Un
acercamiento a el arte.
ü
Respeto y
cuidado por los trabajos propios y ajenos.
ü
Comunicarse
y relacionarse con los otros niños/las
o Rincón de construcción
y lo de lógica-matemática: se quiere:
ü
Desarrollar
la comunicación y el lenguaje.
ü
Desarrollar
la autonomía personal.
ü
Desarrollar
la creatividad e imaginación.
ü
Desarrollar
objetivo de la lógica-matemática
ü
Desarrollar
la motricidad fina.
ü
La manipulacion
y descubrimiento de las diferentes propiedades de los objetos.
o Asamblea: donde se
llevan a cabo actividades de gran grupo con el objetivo de desarrollar
capacidades comunicativas, de escucha y de respeto a las aprtaciónes de los
demás.
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TEMPORALIZACIÓN
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Meses de octubre y
noviembre ( se trata de un trabajo globalizado)
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y CALIFICACIÓN
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La calificación final que los
alumnos obtendrán en la siguiente unidad didáctica se obtendrá de la
siguiente manera:
- Calidad de los trabajos:
tendrá una ponderación del 15 %.
- Actividades realizadas en clase o en casa: contabilizarán un 15 % de
la nota.
- Actitud y participación en clase, capacidad de
trabajo, interés, orden, respeto: contabilizarán un 70% de la nota.
La evaluación es una
parte importante del proyecto. Se parte de la evaluación como proceso que nos
va a permitir adaptar, reconducir, ajustar las propuestas de trabajo, los
materiales, los espacios...
La evaluación no es
solamente un trabajo de las maestras, también los niños realizan el que
llamamos una autoavaliación, es decir una evaluación de su propio trabajo, de
manera continua y que se va reflejando claramente cuando intentamos responder
a la pregunta ¿Qué aprendimos?
Nuestra evaluación
no se centra de manera única en los objetivos planteados en el proyecto, sino
también en el proceso de desarrollo del mismo.
En cuanto a la forma
de evaluar, se utilizó diferentes instrumentos de manera sistemática, como es
la observación, los propios trabajos de los niños, trancripción de las
conversaciones del alumnado...
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ADAPTACIÓN
CURRICULAR: CARACTERÍSTICAS DE LA ALUMNA
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¿QUÉ
PIENSA Y SIENTE?
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¿QUÉ OYE?
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¿QUÉ VE?
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¿QUÉ DICE
Y HACE?
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o
Voy a suspender todas.
o
No puedo acabar los trabajos.
o
Estoy desbordada entre la escuela y
las actividades extraescolares.
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o
No te esfuerzas nada.
o
Coge el lápiz de una vez.
o
Es despistada igual que su padre.
o
Se me acaba la paciencia
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o
Malas notas
o
En casa no me ayudan, sólo me mandan a
clases.
o
Mi hermano acapara todas las
atenciones.
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o
Juega con todo el mundo y es muy
querida.
o
Tiene pocas aficiones.
o
Es buena comunicadora
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Siguiendo la
ORDEN de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las
adaptaciones del currículum en las enseñanzas de régimen general, se plantea la
siguiene adaptación curricular no significativa para la alumna xxxx,
diagnosticada con Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad, subtipo predominantemente innatento.
Al no haber gran
desfase curricular con respecto al grupo, la adaptación curricular afectará a
los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni
los criterios de evaluación.
1. Datos personales del alumno o
alumna.
Nombre y apellidos xxxxxxxxx
Fecha y lugar de nacimiento: xxxxxxxx
Etapa, curso y ciclo en el que está escolarizado: 5º Educación Infantil
Currículo de referencia: Educación Infantil
Período de tiempo para el que se propone la
adaptación curricular: presente curso.
2. Datos físicos y de salud.
Todo
dentro de los parámetros normales. Medicación para el TDAH desde los 4 años de
edad.
3. Datos psicosociales.
- Nivel intelectual y aptitudinal
C.I 93 (ESCALA WECHSLER:WISC)
Déficit de atención:
·
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
·
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
·
Falta de atención sostenida en tareas cognitivas:
·
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan
frecuentemente.
Dificultad para organizar
·
Es desordenada y olvidadiza.
·
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
·
Es olvidadiza.
·
No encuentra tareas que ha realizado.
·
Pierde los materiales.
·
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
·
Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
Adaptación personal y social: sin problemas de adaptación, es una alumna muy
apreciada entre sus semejantes.
Intereses manifestados: no manifiesta sus intereses.
Dificultades
de aprendizaje
·
Variabilidad
en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los
conceptos básicos.
·
No acaba
las tareas.
4. Datos del entorno sociofamiliar.
Profesión de los padres: operario fábrica y ama de
casa. Estudios primarios acabados.
Número de miembros de la unidad familiar: 4 miembros (es la mayor de
dos hijos) Expectativas familiares,
relaciones: escasa ayuda por parte de la familia, focalizan todos los
problemas en la niña. En numerosas ocasiones se olvidan de
administrar el tratamiento prescrito por el neuropediatra. Es importante señalar
que la niña acude a cuatro actividades
extraescolares. Hace uso del servicio de comedor del centro.
5. Datos del entorno escolar.
Acude en 5º de Educación
Infantil al aula de Audición y Lenguaje para tratamiento de dislalia rotacismo)
Recibe apoyo por parte del
especialista en Pedagogía terapéutica desde 5º de Educación Infantil para
trabaja la atención.
6. Datos pedagógicos.
Objetivos a conguir:
o
Establecer
tareas y estrategias en orden a mejorar la atención:
o
Mejorar
la motivación y reforzar la autoestima
o
Implementar
estrategias de organización y planificación que favorezcan su autonomía.
o
Hacer uso
de adaptaciones tanto en la metodología como en la forma de evaluar.
o
Seguir
trabajando los aspectos lectoescritores.
Medidas y estrategias a adoptar:
1.
Control
de estímulos:
- Situar a la alumna cerca del profesor y en un lugar quedé ugar al
menor numero de distracciones posibles
- Eliminar de la mesa materiales y objetos innecesarios
- Contacto visual frecuente.
- Hacerle preguntas frecuentes de las que pueda salir airosa.
2.
Mejorar
la motivación y reforzar la autoestima:
- Uso de refuerzo
positivo: elogiar sus avances, hacer hincapié en sus habilidades…
- Proporcionarle
experiencias de éxito.
- Partir de las
motivaciones del alumnado, haciendo pequeños proyectos de investigación
basados en sus intereses.
- Darle
responsabilidades dentro del aula.
3. Mejora de la autonomía:
o
Inculcar
rutinas tanto en el aula como en casa, para esto el uso de la agenda es un
recurso muy valioso (organización de horarios, apuntar deberes, recibir notas
de felicitación por el trabajo bien hecho...)
4. Adaptaciones metodología y forma de
evaluar:
- Dividir el trabajo en tareas cortas.
o
Planificar
actividades co control de tiempo: uso de relojes de arena como material que le
facilite el uso, distribución y control de tiempo.
o
Elegir los
ejercicios más significativos y no llenarla de tareas.
o
Uso de
autoinstrucciones.
o
Tiempo
extra a la hora de realizar tareas.
Recursos que se deben emplear.
Materiales para implementar las estrategias anteriormente
citadas: papel, lápiz, tijeras, libro de texto, proyectos de investigación,
relojes de arena, paneles para organizar horarios, agendas.
Personales: profesor-tutor en estrecha relación y coordinación
con todo el profesorado que participa en la educación de la niña
(especialistas, orientador..) y con la familia.
Planificación
del seguimiento de la adaptación curricular: al finalizar cada trimestre se
convocará a todo el profesorado implicado para evaluar la adaptación y
establecer las modificaciones oportunas.
